Traité d'éducation - Livre 2 L'eau partagée livre II

Essai de théorisation

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L’enfant dispose donc d’un potentiel de capacités (potentiel de ressources) qui lui est donné à la naissance et qu’il va enrichir par l’exercice tout au long de sa vie. Il mobilise, comme nous l’avons vu, ce potentiel pour résoudre les tâches qui lui sont proposées ou qu’il se donne. La maîtrise progressive de ces tâches va lui permettre de construire un potentiel de compétences (potentiel d’action) de plus en plus grand. La dialectique capacités-compétences est au cœur de l’action et de sa plus ou moins grande efficacité. Dans le contexte éducatif, dont l’objectif prioritaire et d’enrichir le potentiel de compétences de l’enfant, la médiation pédagogique de l’enseignant(e) se manifeste en deux temps : • Elaboration pertinente de la tâche pour mobiliser telles ou telles compétences précises répertoriées dans le programme de compétences établi par l’institution (instructions officielles). • Attention por tée à l’évaluation dans le temps de l’action. Cette modalité d’évaluation est définie comme une évaluation formative. L’évaluation formative est un moment privilégié d’apprentissage. Elle accompagne ou suit immédiatement l’action. Cette pause réflexive permet à l’enfant, soit seul, soit ac- compagné de l’enseignant(e), d’analyser les erreurs commises, les stratégies engagés pour résoudre la tâches, les obstacles rencontrés. Il faut noter aussi que la motivation de l’élève pour résoudre la tâche est essentielle, c’est elle qui organisant le projet d’action de l’enfant permettra la meilleure synergie possible dans la résolution de la tâche entre le potentiel de capacités et le potentiel de compétences. Elle favorisera une plus rapide et une plus complète transformation des représentations mentales et participera donc activement à la construction des apprentissages et des compétences spécifiques mobilisées. Ainsi la mobilisation du potentiel de capacités de l’enfant, dans des activités diversifiées et construites, va favoriser le développement de compétences que l’institution scolaire, en 2004 a répertoriées de manière officielle dans un programme en cinq points : • Le langage au cœur des apprentissages • Vivre ensemble • Agir et s’exprimer par son corps • Découvrir le monde • La sensibilité, l’imagination, la création. Lorsque nous analysons ce programme éducatif nous voyons qu’il témoigne du souci de l’institution de prendre en compte la double dimension de la réalité enfantine : sa dimen- sion individuelle que nous définirons comme le processus d’individuation psychique et sa dimension collective que nous associerons au processus d’individualisation sociale.