Traité d'éducation - Livre 2 L'eau partagée livre II

Essai de théorisation

Page 51 : L'eau partagée livre II

• 3éme situation : Le radeau de la méduse et le tapis volant d’Aladin. A deux, à trois, à quatre...les enfants se perchent sur des palets qui simulent un radeau ou un tapis volant. La maîtresse les conduits, par son récit, à imaginer une navigation en pleine tempête ou un voyage aérien pas moins périlleux avec ses djinns et autres démons, en contraste, une navigation sereine. Dans ce voyage au pays de l’imaginaire les enfants seront accompagnés par des récits palpitants ou par des musiques très évocatrices (cf. « le monde du tout en tout ». Ce travail d’expression corporelle sera progressivement enrichi en passant du mode «évocation» (verbe d’action : se baisser, se relever, se pencher de plus en plus dange- reusement, agripper son partenaire, le repousser sans le faire tomber...), au mode «Jeu comédien » (adjectifs, adverbes : manifester la peur, la détermination, l’effroi, la joie, le bonheur, la contemplation de la beauté du paysage...). • 4éme situation : construire des maisons, des cabanes fantastiques. Les palets n’offrent pas beaucoup de possibilité pour exprimer l’imaginaire enfantin dans ce champ particulièrement prisé. Pourtant, une cabane réalisée par un petit groupe de 4 avec une dizaine de palets et d’autres matériaux disponibles dans la salle va leur per- mettre de se construire un récit de fiction intégrant l’approche intuitive de la structure du conte qu’ils auront à cœur de raconter à leurs camarades venus contempler leur création. En classe et avec les chutes de bois aux formes géométriques et aléatoires, récupérées chez un menuisier compréhensif, ce type de créations fera l’objet de mo- ments de bricolage extrêmement enrichissant et permettra d’enrichir les récits narratifs qui pourront alors être repris par écrit par l’enseignant(e). Dans le document vidéo sur « l’enfant architecte » quelques exemples de productions enfantines sont très parlants. • 5éme situation : etc. Nous sommes sûrs que les trouvailles des enfants viendront enrichir ces quelques propositions données ici à titre d’exemples mais qui ne doivent pas être en aucune façon un modèle à reproduire. Par, contre nous espérons que l’analyse de la démarche de mise en relation et sa proposition de modélisation vous aidera à accompagner les enfants dans leurs élans créatifs. Pour conclure cette approche de notre « démarche-chemin » qui intègre la prise en compte du triple éveil corporel, intellectuel et sensible par la mise en relation aux quatre concepts qui structurent toute activité d’apprentissage (l’espace- le temps - l’énergie et la masse), nous vous proposons deux tableaux récapitulatifs.