plusieurs. Plus on est nombreux, plus le groupe dispose de palets. Certains se propulsent avec les pieds, d’autres avec les mains, d’autres enfin avec l’aide d’un camarade. Ce que les enfants désignent par « moteur-pieds », « moteur-mains », « moteur-camarade ». Ainsi nous voyons se différencier les attitudes, les directions et les moteurs. Si le palet posait des difficultés dans la réalisation des consignes, l’activité pourrait être reprise avec des petits tapis. Un temps d’observation et de réflexion permet aux enfants de s’exprimer verbalement sur ce qu’ils voient et comprennent du fonctionnement de la ou des machines. Le principe de causalité est ainsi très stimulé. Il y a reconnaissance au cours de l’action des propriétés et de leurs conséquences au niveau spatio-temporel : Coordination des propriétés au niveau mental (décrire ou reconnaître une machine par ses propriétés). • Avant l’action : anticiper, formuler oralement les consignes, les coordonner pour une action correcte. • Après l’action : décrire son déroulement en dégageant ses caractéristiques. Cette activité motrice, qui se déroule dans la salle de jeux pourra utilement être pro- longée en classe où il s’agira de stimuler la fonction de symbolisation par le dessin. «Onsedessine».Seuleconsignedonnée:«ondoitreconnaîtrelejeu,sanssetromper » (chaque enfant peut dessiner une ou plusieurs voitures). Les dessins ne sont jamais critiqués, ni précédés d’analyse des attitudes, des positions des segments. Les progrès dans la qualité des rapports spatiaux et dans l’exactitude de l’attitude viendront avec les observations et les décodages des enfants. De belles perspectives de prolongements pédagogiques • 6éme situation : percussions et rythmes avec les palets.