Traité d'éducation - Livre 2 L'eau partagée livre II

Essai de théorisation

Page 78 : L'eau partagée livre II

> En général, je n’interviens pas pour corriger les fautes langagières des élèves, puisque l’objectif des ateliers de philosophie n’est pas celui-ci. Selon moi, si je veux qu’émerge une pensée personnelle, que chacun entende sa parole intérieure, je dois laisser chaque-un parler, parler avec les autres, penser et penser avec les autres, avec le minimum d’entraves. Néanmoins, dans cet atelier, je reprends So, par exemple, qui utilise le conditionnel après si, tant la faute est difficilement supportable par mes oreilles. Mais cette correc- tion n’appelle pas de répétition systématique de la part de l’élève, contrairement aux séances consacrées à la structuration de la langue. Les ateliers de philosophie sont un moment privilégié d’observation et d’analyse de la langue des élèves, les activités de correction, de « remédiation » sont conduites par ailleurs. > Il arrive que les croyances familiales émergent dans les ateliers philosophiques. Quelquefois, un enfant évoque Dieu dans le cadre de sa réponse à la question du jour, les pratiques cultuelles de ses parents. Soucieuse de préserver la laïcité de notre École de la République, j’interviens après lui pour lui préciser que c’est ce qu’il croit, c’est ce que croient maman et papa, mais que d’autres croient autre chose. • L’ouverture de l’atelier de philosophie La définition de la philosophie et l’universalité des questions posées, dans des termes compatibles avec l’âge des élèves : toi, élève de CP, enfant de 6/7 ans, tu es un être pensant; je te sais capable de pensées, capable de te poser des questions et d’essayer d’y répondre comme les autres enfants d’ici et d’ailleurs, d’hier, d’aujourd’hui et de demain, mais aussi comme les hommes et les femmes qui se sont interrogées hier sur ces thèmes et qui continuent de le faire aujourd’hui, et demain aussi... parce que tu es un maillon de l’Humanité.Tu as toute ma confiance dans l’entreprise que nous engageons ensemble. - la régularité de l’activité, - la durée de l’atelier, - l’enjeu de l’atelier, - les règles de prise de parole, - l’importance de l’expression de chacun, - le rôle des autres. • Présentation des thèmes des ateliers durant l’année scolaire 2003 / 2004, avec 21 élèves de CP : > 31 ateliers ont été conduits, à raison d’un atelier hebdomadaire, le mardi matin, dans une salle spécifique, hors la classe, afin de bien marquer la spécificité de l’atelier et la particularité du statut de la maîtresse durant chaque séquence. C’est moi qui,jusqu’à ce jour,ai proposé les thèmes.Il m’est arrivé de saisir l’opportunité