Traité d'éducation - Livre 1 Pédagogie pratique

pédagogie pratique

Page 106 : Pédagogie pratique

Cet écrit, à la frontière de l’écrit narratif de fiction et de l’écrit descriptif sera transcrit ensuite dans les classeurs individuels mon voyage au fil de l’eau Il témoignera du travail d’approfondissement des compétences des élèves dans la maîtrise de la langue orale et écrite, tout en balisant l’itinéraire réalisé sur le chemin du projet de l’eau partagée. Il participe donc d’une approche transversale des apprentissages où se côtoient, le Français, la Géographie, l’Histoire, les Sciences de la Vie et de la Terre Cette interdisciplinarité est en fait l’un des atouts majeurs du projet La première partie de ce thème de l’eau sur la Planéte est terminée et nous voyons qu’elle a été conduite au sein même de la classe par l’enseignant sans chercher à aller au-delà des propositions des enfants que l’on aide à organiser Il ne s’agit pas de faire une leçon sur le Burkina Faso! Lorsque l’animateur du syndicat intercommunal se présentera pour prolonger ce voyage au Pays des hom- mes intègres, ils ne manqueront pas de valoriser le travail des enfants en prenant connaissance du récit réalisé et en interrogeant les enfants sur ce qu’ils avaient imaginé de la vie dans le village de Markoye Deux temps seront alors proposés aux enfants Ils ont pour objectifs de mobiliser l’ensemble de la personnalité des enfants comme nous y invite la charte de l’eau partagée Agir penser ressentir Un temps vécu où les activités quotidiennes du village sont proposées avec des ustensiles locaux authentiques ramenés au cours de nos voyages à Markoye piler le mil dans des pilons de bois porter de l’eau sur la tête dans des canaris, se vêtir avec des boubous, à la manière du pays se grimer danser toucher et admirer des sculptures révélant la grande créativité des artisans locaux Cette appropriation corporelle et sensible permet aux représentations mentales de se lester de toute une affectivité que l’évocation imaginée en classe n’avait qu’effleurée Ce temps est particulièrement vivant chez les petits du cycle des apprentissages fondamentaux d’une spontanéité émouvante Le temps de la confrontation à la réalité telle que la restituent les images filmées à Markoye Les mêmes tranches de vie que celles qui avaient été illustrées par les cartes de batik confrontent les enfants à une gymnastique de l’esprit parfois exigeante, tant l’écart est grand, entre ce qu’ils avaient imaginé et ce qu’ils voient Cette pédagogie de la rupture qui surprend éveille l’intérêt vient parfois contrarier des idées reçues ouvre les représentations mentales des élèves et favorise leur évolution en shuntant momentanément l’hémisphère gauche, dans l’emprise qu’il a dans notre culture sur la construction de la réalité Suivant le niveau de la classe des considérations géographiques historiques économiques ethnologiques voire politiques plus structutées seront proposées par l’animateurL’occasion sera offerte de construire avec les enfants ou de rappeler la circularité causale du cycle de l’eau et sa représentation modélisée, qui est le schéma dynamique des interactions et des interrelations