L’élève structure sa personnalité par l’interaction de trois pôles le pôle de la corporalité le pôle de la rationalité le pôle de l’imaginaire Il développe ses compétences par une réflexion et un engagement actifs dans la résolution des tâches proposées Il possède sa propre sensibilité et ses propres représentations mentales qui doivent être prises en compte dans toute démarche d’apprentissage Il apprend en surmontant les obstacles causes d’erreurs et en réorganisant ses propres représentations mentales L’eau n’est pas un élément isolé En relation avec son environnement elle fait partie intégrante de systèmes interdépendants Elle est donc abordée dans une approche systémique dans ses relations avec les minéraux les végétaux les animaux et les hommes Elle est étudiée dans toutes ses dimensions sociales et culturelles sur le territoire du Pays des Maures et dans le village sahélien de Markoye au Burkina Faso Elle privilégie la mise en relation des activités des différentes journées pour permettre d’appréhender la cohérence du cycle de l’eau depuis l’échelle d’un petit bassin versant des Maures jusqu’à l’espace fini de la planète L’enseignant est par sa démarche pédagogique le médiateur qui établit la relation entre l’objet étudié dans globalité et l’élève qui se construit comme sujet Il cherche à solliciter les trois pôles de la personnalité de l’enfant dans toutes les activités du projet CRI Il considère l’erreur comme un moment privilégié d’apprentissage Il met en place une dynamique d’éveil à l’environnement et à la citoyenneté nécessaire à l’émergence d’une éthique fondée sur les valeurs de respect de solidarité et de partage Sur le fondement de cette éthique il cherche à responsabiliser les élèves en leur permettant, par l’action et la réflexion d’accéder à la compréhension des phénomènes étudiés Il inscrit l’étude de l’eau dans son projet pédagogique non pas comme une matière nouvelle qui vient s’ajouter aux autres mais comme un sujet transversal à tous les enseignements