Traité d'éducation - Livre 1 Pédagogie pratique

pédagogie pratique

Page 56 : Pédagogie pratique

Objectifs et notions. L’objectif général des activités de cette première situation est de permettre aux élèves de décrypter les indicateurs de l’organisation du paysage, en distinguant ce que la nature a fait et ce que les hommes ont introduit. Les formes permettent d’aborder les no- tions d’altitude, d’érosion, de montagnes jeunes et anciennes, de creusement de vallée. Les couleurs facilitent la distinction entre les zones rocheuses marrons avec des taches blanches et les zones vertes couvertes de forêts. La discussion pourra permettre de préciser que les arbres ont besoin de terre et qu’ils ne poussent pas sur les rochers. Peu importe que dans cette première vision d’ensemble les élèves n’aperçoivent pas la terre cachée par le couvert végétal, puisqu’il vont le pénétrer ultérieurement pour observer cette terre, la fabriquer, étudier ses relations avec l’eau et les végétaux Cet aller et retour permanent entre le cadre référent le paysage vécu et représenté et les expériences de terrain doit permettre de comprendre progressivement les mécanismes de construction et de fonctionnement de ce morceau de territoire. Le rapprochement de la forme du paysage avec celle de récipients permet de faire une première approche de la notion de bassin versant une grande bassine dont les bords sont les versants des montagnes La séquence du toucher du paysage illustre bien une démarche qui cherche à mobiliser tous les pôles de la personnalité de l’enfant. Son ressenti du paysage, qui relève de la dimension corporelle, favorise l’expression de ses représentations mentales et facilite la compréhension de la notion de bassin versant qui est très importante dans une approche systémique du territoire. Sans cette étape d’incorporation personnelle, le bassin versant resterait un concept totalement abstrait pour l’enfant. Suivant les observations des enfants, les chemins réflexifs empruntés pourront être très différents pourquoi a t on construit un barrage à cet endroit D’où vient l’eau qui l’a rempli Le rôle de l’enseignant est bien d’accompagner et d’animer ce mouvement. Reperer les signes de l’action de l’homme sur le paysage Prolongements pédagogiques A partir des cartes, photographies et notes ramenées du site, les prolongements en classe peuvent être nombreux et couvrir tous les champs disciplinaires Dans le champ de la découverte du monde et de l’espace par exemple une réappropriation des dessins permettra de lister collectivement les différents éléments qui composent le paysage et de le légender Ce travail permettra d’enrichir le vocabulaire relatif au paysage source, lac rivière montagne sommet, vallée et de l’illustrer avec les photographies prises ou trouvées sur des manuels Il permettra de développer des compétences comme se repérer dans son environnement proche, localiser les différents éléments d’un espace organisé représenter son environnement proche en passant du langage spontané au langage codé, reconnaître les signes de l’action de l’homme sur le paysage Des débats autour de la beauté de la nature, le rôle des équipements humains, des problèmes de sécheresse et de manque d’eau... peuvent prolonger utilement ces activités pour favoriser l’expression orale.