C’est bien dans une démarche constructiviste des savoirs que les enfants sont engagés Il s’agit en fait de préférer la démarche inductive tâtonnée et régulée plus lente cer tes, à la démarche déductive qui est plus traditionnellement mise en œuvre sans doute plus rapide mais qui laisse beaucoup d’enfants sur le bord du chemin Partir d’une situation-problème et des représentations mentales des élèves pour permettre à celles-ci d’évoluer et de se complexifier Apprendre s’est transform- er ses représentations mentales Aller du vécu au perçu puis enfin au conçu c’est le chemin naturel de tout processus d’abstraction vers l’élaboration de savoirs concepts et notion et de savoir-faire Ce travail d’élaboration progressive se prolongera par la réalisation avec les élèves, de résumés de schémas croquis modélisations simples qui faciliteront la mémorisation de situations décontextualisées dynamique d’enseignement et d’éducation qui permettra la prise de conscience systémique des interrelations du milieu vivant Il ne suffit pas seulement de boucler un programme pour être quitte avec notre mission d’enseignement il nous faut aussi affirmer notre vocation éducative éco citoyenne, laïque et républicaine Ce moment rappelle aux enfants d’autres sorties réalisées dans le cadre du projet l’eau partagée sur les thèmes de L’eau et la vie, Sources sols et plaines pollution et eau potable Planètes, climats et village du Sahel C’est l’occasion de jeter des ponts entre ces différentes sorties pour en montrer la cohérence et bien en faire comprendre les enjeux environnementaux et planétaires Anticipations ou réinvestissements confortent les enfants dans leur impression de continuité pédagogique entre ces sorties et les activités de classe Ils ne sont pas dans un enseignement fragmenté parcellisé émietté de type occupationnel ou consumériste mais bien dans un projet coopératif d’éducation à l’environnement et au développement durable qui struc- ture savoirs et comportements en leur donnant du sens