Traité d'éducation - Livre 1 Pédagogie pratique

pédagogie pratique

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Ce mode d’évaluation mérite également une remarque, une attention particulière, car sa présentation métaphorique est sans doute la mieux à même de traduire ce qui ne peut pas se résumer à une mesure car c’est de l’ordre du qualitatif, peut-être même de l’invisible. Une conduite citoyenne est plus qu’un comportement que l’on voudrait objectiver par une note. Cette prise en compte de la qualité des relations peut donc, et doit faire l’objet d’un travail éducatif. La culture, sous toutes ses formes, en mobilisant la sensibilité des enfants est un puissant levier éducatif. L’organisation de la classe suivant les orientations de la charte de la coopération à l’école, la proposition d’ateliers de réflexion sur les relations humaines, la médiation-élèves, par la cohérence de la démarche éducative, rassurent, motivent, étayent et confortent les apprentissages des enfants. Au début, comme le précisait la fiche de présentation du jeu, j’avais proposé une recherche à deux. Cela a permis de vaincre des timidités, de créer une émulation pour trouver des idées, de comprendre le principe du jeu en étant accompagné. Cette période de travail par paire, a fonctionné près d’un mois et demi, mais ensuite, avoir son galet à soi s’est avéré bien plus motivant. L’inscription sur les galets a été faite avec une encre de type uni-ball Signo UM-153. Ce n’est pas de l’encre de chine mais une encre avec différentes couleurs qui permet d’écrire en contraste de couleurs sur des supports eux-mêmes colorés. Je voudrais enfin conclure ce témoignage en précisant que la préparation écrite de l’intervention orale du samedi matin, proposée le vendredi après-midi en atelier autonome d’écriture, n’est pas adaptée au niveau de compétence scripturale des enfants de cours élémentaire. Seuls les élèves les plus à l’aise avec l’écrit y trouvaient leur compte et pour les autres c’était un vrai pensum. J’ai donc très vite abandonné cette étape intermédiaire pour garder au jeu tout son intérêt. Je finirai en disant que mon choix d’organiser ma classe sur le thème fédérateur du mieux-vivre ensemble a été pour moi très enrichissant et parfois même jubilatoire. Je suis sûr que ce choix pédagogique aura contribué, et le jeu de l’arbre de vie coopérative y a participé, à créer un climat de classe propice aux apprentissages formels mais aussi, aux apprentissages plus délicats à gérer d’une authentique éducation civique L’interprétation pédagogique, sensible et intelligente du jeu, par cette jeune enseignante, traduit parfaitement notre objectif éducatif se saisir de l’esprit du jeu pour l’adapter ensuite au contexte de sa classe, à l’âge des enfants et à la dynamique de créativité qu’instaure ces médiations coopératives. Si une des finalités de l’école est d’aider les enfants à apprendre à penser et pas quoi penser alors ce jeu de l’arbre de vie coopérative participe à la réalisation de cette exigence éthique. Il témoigne de la richesse heuristique de la démarche-chemin