Traité d'éducation - Livre 1 Pédagogie pratique

pédagogie pratique

Page 237 : Pédagogie pratique

Les conséquences de cet aphorisme sont d’une importance déterminante pour les échanges entre les hommes et pour l’indispensable éthique du dialogue qu’elle impose Prenons prétexte de ce qui est dit plus haut pour représenter par un schéma dynamique simple, les implications de cette déclaration. Nous pourrions avoir la modélisation suivante L’analyse de ce schéma nous a conduit à créer les conditions de communication pour que, sur une problématique donnée, ici l’eau et assainissement, l’ensemble des acteurs puisse s’exprimer sans contraintes, et que ce que chacun disait puisse être compris par les autres parce qu’un temps de partage et d’explicitation avait été permis Faire un choix méthodologique répondant à ces contraintes Seule, la démarche-chemin, qui pour Edgar Morin est une méthodologie dialogique qui articule deux niveaux un niveau qui organise des stratégies pour l’action et un niveau qui favorise des stratégies pour la connaissance répondait à ces exigences Entièrement inscrite dans une dynamique participative cette approche méthodologique se démarque radicalement de l’approche programmatique qui prévaut aujourd’hui dans l’élaboration et la mise en œuvre des projets de coopération décentralisée Michel SAUCET La sémantique générale RETZ