Traité d'éducation - Livre 1 Pédagogie pratique

pédagogie pratique

Page 137 : Pédagogie pratique

Les activités qui sont proposées ici ont été élaborées par les animateurs de l’Observatoire Marin Le choix que nous faisons de les présenter maintenant, alors que primitivement elles étaient présentées en classe, en introduction aux sorties de terrain par les animateurs, est justifié par une exigence de rigueur et de cohérence méthodologique En effet la démarche-chemin qui architecture sur le plan méthodologique le projet de l’Eau Partagée tire son originalité et son efficacité éducative, du dialogue qu’elle permet avec un milieu vivant favorisant ainsi l’émergence des représentations mentales des enfants sur tel ou tel élément de la réalité, point d’ancrage des apprentissages Cette contextualisation des apprentissages, dans la réalité vivante que permettent les sorties de terrain donne du sens aux apprentissages et motive donc plus authentiquement les élèves qu’une approche prioritairement abstraite et livresque C’est une démarche inductive tâtonnée et régulée par l’animateur et/ou l’enseignant particulièrement adaptée à la construction, par l’enfant de ses savoirs, savoir-faire et attitudes dans le champ de l’éducation à l’environnement et au développement durable Nous passons progressivement du VECU au PERCU pour arriver enfin au CONCU et non pas l’inverse qui est la démarche traditionnelle d’apprentissage : analyser et décom- poser en éléments plus simples le savoir à transmettre, expliquer, pour ensuite passer aux applications. Démarche d’apprentissage qui peut être choisie pour d’autres contextes formels d’apprentissages mais pas ici Cet ensemble de situations pédagogiques présenté après les sorties de terrain offre tout à la fois des moments d’approfondissement des apprentissages liés à la découverte de l’espace marin protégé du cap LARDIER et des moments d’évaluation